WebQust简介和其结构

概念

WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，而“WebQuest”在汉语中则还没有一个与之相匹配的词汇。WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。

分类

根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。而长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解

组成部分

绪言(Introduction)

★“绪言”部分的目的主要有两个方面：一是给学习者指定方向；二是通过各种手段提升学习者的兴趣。

任务(Task)

★ WebQuest的“任务”模块是对练习结束时学习者对要完成的项目进行描述。最终结果可以是一件电子作品(如PowerPoint演示文稿 )

过程(Process)

★在“过程”模块中，教师给出学习者完成任务将要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。

资源(Resources)

★“资源”是一个网站清单，教师事先已查找过这些网站。资源经过了预选，以便学习者能在主题上集中注意力，而不是漫无目的地网上冲浪。

评估(Evaluation)

★“评估”是WebQuest中的新增模块。显然，如果我们要证明用网络来学习的花费是值得的，我们需要能够测评学习结果。

结论(Conclusion)

★WebQuest的“结论”部分提供机会给学习者总结经验，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展其经验。

本质问题

每一个Webquest的核心是一个开放性问题。这个问题设定了Webquest的清晰目标，鼓励学生回顾原先掌握的知识，激发学习者进一步探索的动机。

特点

特点一：它有一个相对统一的任务。

特点二：WebQuest提供了一个“脚手架”的模式，它引导学生象熟练的研究者那样对问题进行思考和探究。

特点三：WebQuest的资源提供了可以便捷存取、有质量的信息。

总结：因此，WebQuest是传统的课堂接受式学习到完全开放的研究性学习中间一个很好的过渡，它能在原有的班级授课的形式下，帮助学生开展自主选题、自主探究和自由创造的研究性学习。

任务步骤

中小学生能否运用已有知识进行探索，进而在更高的水平上思考？Webquest的任务与步骤部分提供了一个“脚手架”引导学生经历体验专家的思维过程。“脚手架”意味着将令人望而生畏的项目计划打碎成若干个片段，让学生能够继续钻研相对单一的任务，引导他们通过研究相对困难的步骤，从而能够运用他们的知识。

资源

在一个Webquest中，老师创建一些到其他互联网站点的链接来共享网络资源。这些提供了有质量的、最新信息的在线资源具有不同的样式，如web站点、电子刊物、虚拟旅行、电子公告版、电子邮件。生动的图形和交互的特性引发学习者的注意、提升兴奋水平。通过运用多样化的互联网资源，一个Webquest为不同学习水平或不同学习方式的学生提供信息。有时，Webquest也向学生提供容易采用的离线资源，如儿童文学读物、电子光盘、杂志、实地考察、贵宾演讲……常用的一种离线方式是提供参考书目。

注意：Webquest资源提供可以便捷存取的、有质量的信息。这让学习者较快地集中收集信息，学生进而能够分配更多的时间用于解释、分析信息。

作用

Webquest的焦点是要让学生应用他们的知识建设性解决真实的问题。Webquest的终极活动是提供更高水平的思维指南。这类终极包括创编好莱坞式的歌舞表演、通过电子邮件提交实地考察或动手做活动的报告，一直到学生制作他们自己的网页。

Webquest教学法的理论依据

1.   建构主义的学习理论（乔纳森 1992）

     该理论认为，学习不是简单地把知识教给学生，而是让学生自己建构知识，以学生为主体，通过老师的引导与辅助，自己学习从而达到有效建构所学知识体系的目的。

2.       元认知理论（儿童心理学家 佛莱威尔）

该理论认为学生自主学习的能力就是学生自我监控的能力，体现在学生认知水平的提高，教师不应该仅仅是知识的传授者，他还应该鼓励学生突破原有的学习方法来寻找新的，帮助学生正确认识元认知知识，Webquest通过该理论让学生通过自己寻找探索相关知识，激发学生学习兴趣，增强其实现自我价值的欲望和较高的学习主动性。

Webquest的教学设计

教师的设计活动

l         确定主题

l         选择任务

l         规划过程

l         提供资源

l         评估和结论

教师的教学设计步骤

第一步.首先对网上资源进行了解。

第二步.确定一个主题。使学生了解通过Webquest来进行该主题的原因和目的。

第三步.根据主题教师查找相应的网络信息资源，并通过对比，筛选形成完善的网络资源清单，是学生能够充分利用时间，而不必进行漫无目的的网上冲浪。

第四步.教师利用Webquest进行自己的课程设计。

学生的学习活动内容

l        根据任务分配各自的任务，进行分工协作

l        利用网络资源或其他资源，查找自已任务所需的资料

l        利用网络，通过合作、探讨、交流等活动形式来进行演绎、规划、综合、推理、发现、创新等思维过程。

l        对所昂城的工作进一步进行分析、处理和重组，评估学习过程和目标，任务的完成情况，寻求超越、新思想、新理论。